• Victoire pour Baby-Loup et "pour la laïcité"

  • Écrit par La rédaction - Jeudi, 27 Octobre 2011 Pour l’avocat de Baby-Loup, « c’est une grande victoire pour la laïcité ». La justice confirme le droit qu’avait la crèche associative de licencier une salariée qui refusait d’enlever son foulard. C’était attendu. La cour d’appel de Versailles a donné raison à la direction de Baby-Loup. La crèche de Chanteloup-Les-Vignes avait licencié pour faute grave, en 2008, une salariée qui refusait d’enlever son foulard islamique. Les mesures du règlement intérieur de (...)

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• Le petit garçon qui voulait se déguiser en Daphné de « Scoubidou »

  HETERHOMO : 5 ans, la psychologie sexuelle est formée (elle peut changer), effectivement il peut être gay, mais sa façon de se déguiser n’a rien à voir !

  Les mères évoluent : il y a 5 ans, elles présumaient que l’enfant est toujours hétéro, elles ont compris qu’il peut être homo très jeune dans ses potentialités, mais alors quelle terreur : Vilirisons-les !

  Que de Ninja gays vont apparaître, enfin si elles réussissent !

  Eh bien sûr si une fille se déguise en garçon, la fierté est de mise !

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• Quand les petits garçons jouent à la poupée…

  Moins les parents font sentir aux enfants la différence des genres, plus les enfants se comprennent et s’aiment tous genres confondus.

  Papa s’occupe de ma petite sœur, et moi je fais comme papa, je m’occupe de ma poupée.
  Maman est conductrice d’autobus, aussi bien ma grande sœur a une collection de voitures, car elle veut faire mieux que maman, elle veut être pilote. Fiction, vraiment ?

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• Des outils pédagogiques

  Création

  Pour l’égalité des filles et des garçons, des paroles avec le choix du vocabulaire, des attitudes, des gestes, des tons de voix, qui mettent filles et garçons dans les mêmes conditions. Les premières corrections aux phénomènes des premières manifestations de domination masculine, d’emprise sur les filles…

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• La question de l’égalité filles garçons (1)

  Brochure Belge

  La question de l’égalité semble tellement évidente aux équipes pédagogique des écoles rencontrées, qu’elles ne prennent que rarement le temps d’en parler et d’échanger les bonnes pratiques, leurs questionnements et leurs appréhensions. ”

  “ Pour réaliser l’égalité entre les filles et les garçons, il faut passer par une étape où l’on reconnaît les différences qui existent. Ensuite, il faut trouver une réponse constructive à la gestion des différences. ”

  “ C’est à l’âge de l’école maternelle que les enfants commencent à construire leur identité en tant que filles et garçons et développent leur estime de soi.

  N’est-ce pas le moment idéal pour leur faire passer le message crucial que les filles et les garçons ont la même valeur dans notre société ? ”

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• Concepts : Genre et sexe (2)

  La notion de ‘sexe’ renvoie aux caractéristiques purement biologiques qui différencient hommes et femmes : comme les différences liées au système reproductif (par ex. les femmes allaitent) ou corporelles (par ex. les hommes ont un cerveau plus lourd). La notion de ‘genre’ renvoie aux différences sociales entre hommes et femmes. Il renvoie à l’ensemble des règles implicites et explicites régissant les relations femmes/hommes en leur attribuant des travaux, des valeurs, des responsabilités et des (...)

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• Interactions entre enseignant-e-s et enfants (3)

  Lutter contre les stéréotypes de genre

  Dans la classe De manière générale Lors des entretiens, les enseignant-e-s nous ont signalé que les différences entre les filles et les garçons se font surtout remarquer à partir de la deuxième maternelle, c’est-à-dire à partir de trois ans et demi, quatre ans environ. C’est à ce moment-là que les enseignant-e-s travaillent sur la différence entre les sexes, plus particulièrement sur les différences physiques. Les filles et les garçons apprennent notamment à se reconnaître en tant que garçon ou (...)

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• Le matériel et la disposition de la classe (4)

  Le matériel et la disposition de la classe ¤ Les espaces jeux et les jouets Les enseignant-e-s nous ont confié que les différents espaces jeux peuvent parfois attirer plus les filles ou plus les garçons. En fait, plus les espaces thématiques sont typés ‘garçons’ - par exemple, l’espace ‘voiture’ – ou typés ‘filles’ – par exemple, l’espace ‘poupée’ – plus ils seront stéréotypés et moins les filles et les garçons s’y mélangent. « En général, les enfants vont jouer dans tous les espaces de la classe, mais (...)

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• Les activités (5)

  Les activités ¤ Mélanger les filles et garçons Les enseignant-e-s mélangent les filles et les garçons pour la plupart des activités auxquelles tous les enfants doivent participer. Les tâches quotidiennes, comme le rangement et le nettoyage de la classe, sont également exécutées par tous les enfants, indépendamment de leur sexe. « Tous les enfants doivent participer à toutes les activités que nous proposons. Tous-tes ne le font pas avec la même envie, mais cela fait partie des règles de la classe. » « (...)

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• Les interactions avec les parents (6)

  Les interactions avec les parents ¤ Les contacs avec les mères et les pères En général, les enseignant-e-s remarquent que les papas sont de plus en plus présents mais que le contact avec la maman est parfois plus facile. Les mamans auront plus tendance à poser des questions sur ce qui se passe en classe et parleront également plus facilement d’autres sujets avec les enseignant-e-s. Certaines enseignantes avouent également être plus à l’aise avec les mamans qu’avec les papas. « Je trouve que les (...)

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