Le matériel et la disposition de la classe

¤ Les espaces jeux et les jouets

Les enseignant-e-s nous ont confié que les différents espaces jeux peuvent parfois attirer plus les filles ou plus les garçons.
En fait, plus les espaces thématiques sont typés ‘garçons’ - par exemple, l’espace ‘voiture’ – ou typés ‘filles’ – par exemple, l’espace ‘poupée’ – plus ils seront stéréotypés et moins les filles et les garçons s’y mélangent.

« En général, les enfants vont jouer dans tous les espaces de la classe, mais il est vrai que même si les filles de ma classe vont jouer dans l’espace ‘voiture’, elles y resteront nettement moins longtemps que les garçons.
C’est la même chose avec les garçons dans l’espace ‘poupée’, ils joueront beaucoup plus vite et passeront à un autre jeu. »
« Je suis très sensible à ces questions de jeux et jouets stéréotypés.
Pour ma classe, j’ai donc essayé de casser un maximum ces stéréotypes : l’espace ‘voiture’ est devenu un espace ‘transports’, l’espace ‘poupée’ ou ‘maison’ est devenu l’espace ‘hôpital’ et j’ai également installé l’espace déguisement avec une table de maquillage contenant des masques. »

Filles et garçons à l’école maternelle. Reconnaître la différence pour faire l’égalité

¤ Dans la classe

« Dans ma classe, j’ai instauré un système de tournante des différents espaces jeux : chaque enfant inscrit sur un tableau prévu à cet effet les espaces jeux dans lesquels il a joué pendant la première semaine.
Pendant la deuxième semaine, il doit donc jouer dans les espaces dans lesquels il n’a pas encore été joué. »

Les différents espaces jeux et les jouets sont de grandes sources de stéréotypes sexistes.
Il suffit de feuilleter un catalogue de jouets pour constater à qui sont destinés les poupées, les poussettes ou les garages, les jeux de construction, etc.
Comme les différents espaces jeux de la classe permettent de développer une multitude de compétences différentes, il est donc important que chaque enfant joue dans tous les espaces.
Une préférence pour l’un ou l’autre espace n’est pas un problème, mais stimuler les enfants à explorer tous les espaces est important pour leur développement global.

Comme nous l’ont indiqué certain-e-s enseignant-e-s, il est possible de privilégier des espaces plus neutres, moins stéréotypés afin d’inciter les enfants à jouer dans tous les espaces jeux de la classe : • Un espace ‘transports’ au lieu d’un espace ‘voiture’ ou un espace ‘maison’ avec des voitures afin que les filles s’y intéressent également. • Un espace ‘maison’ qui devient un hôpital ou un magasin et qui n’est ainsi pas seulement constitué de poupées, de machines à laver ou de fer à repasser.

La tournante des différents espaces jeux est également une pratique qui permet à chaque enfant de jouer et tester chacun des espaces.
De cette manière, découvriront-ils/elles, peut-être, des jeux avec lesquels ils/elles n’auraient même pas pensé jouer auparavant ?

_Certains jouets, activités et jeux que l’on peut trouver dans la classe sont plus neutres et tous les enfants y jouent volontiers avec le même intérêt.
Ce sont par exemples, les jeux de cartes, la peinture, les puzzles avec différents types d’images.
Ces jouets et jeux peuvent contenir des images stéréotypées comme un puzzle avec une image de princesse ou de dinosaure.
Comme un des buts des puzzles est de développer la petite motricité, ceux avec des images plus stéréotypées ne sont pas forcément à bannir, surtout s’ils permettent aux enfants d’y trouver une motivation pour la réalisation du puzzle.
Toutefois, ce genre d’image de puzzle ne doit pas abonder dans une classe. Le sujet représenté sur le puzzle peut alors devenir un sujet de discussion en groupe afin de déconstruire le stéréotype qui y est associé.
Des puzzles avec des sujets plus neutres comme un puzzle avec la photographie d’un animal peut aussi être une alternative.

¤ Les livres
Les enseignant-e-s nous ont fait part qu’ils-elles ne prêtaient pas particulièrement attention à l’égalité entre les filles et les garçons dans le choix des livres pour la classe.
Les livres sont très variés, que ce soient des livres sur un thème particulier (les animaux, la ferme, les fruits, etc.), des contes classiques avec des princes et des princesses ou parfois même des histoires plus avant-gardistes.
Beaucoup nous ont informé que la série ‘Martine’ avait été volontairement enlevée de la bibliothèque de la classe.
Moins pour lutter contre des stéréotypes véhiculés par cette série que pour le modèle parfait que cette héroïne incarne et qu’aucun enfant ne peut atteindre.

« Les enfants aiment beaucoup qu’on leur lise des histoires et je dois dire que les filles aiment beaucoup entendre des histoires de princesses, tout comme les garçons adorent celles de chevaliers.
D’ailleurs, ils/elles adorent les contes classiques et je ne vois pas de problème là dedans, c’est aussi très important pour développer leur imaginaire. »

« L’autre jour, je leur ai lu l’histoire de ‘la princesse Finemouche’, une princesse un peu a-typique qui ne veut pas se marier.
Elle préfère profiter de sa vie et s’amuser avant tout. Finalement, elle ne se marie pas.
J’ai trouvé que c’était bien de montrer aux enfants une autre histoire avec des schémas moins traditionnels. Et ils ont tous beaucoup aimé. »

Les livres peuvent être un vivier de stéréotypes sexistes et particulièrement ceux à destination des enfants, comme nous le montrent les études menées par Anne Dafflon Novelle (Docteure en psychologie de l’Université de Genève) sur les stéréotypes véhiculés dans les livres de jeunesse.
Dans ces études menées sur la littérature enfantine des années 1997 à 2000, Anne Dafflon Novelle a mis en évidence les représentations du masculin et du féminin, telles qu’elles sont véhiculées, de manière consciente ou inconsciente, par les auteurs et les illustrateurs d’histoires pour enfants.
Ces études ont montré, par l’examen des héros et héroïnes et des animaux anthropomorphiques, qu’une majorité de ces livres amplifient et valorisent la représentation du masculin et renforcent également une vision restreinte des rôles.
Quelques exemples repris de la synthèse de ces études : « On compte passé deux fois plus de livres présentant un héros plutôt qu’une héroïne (…)

L’asymétrie entre les deux sexes est à son apogée dans les histoires anthropomorphiques s’adressant aux tout jeunes enfants (0-3 ans), avec alors dix fois plus de héros que d’héroïnes. (…)
Le sexe masculin est encore plus surreprésenté dans les rôles centraux que dans les rôles secondaires, tandis que, chez les personnages adultes, les femmes sont en très léger surnombre dans les seconds rôles.
De manière générale, les filles et les femmes sont clairement identifiables par rapport à leur sexe.
Elles portent essentiellement des vêtements et attributs exclusivement féminins (bijoux, accessoires pour les cheveux, etc.).
De plus, les personnages féminins anthropomorphiques sont plus fréquemment dotés de caractéristiques physiques humaines sexuées que les personnages de sexe masculin (longs cils, lèvres rouges, poitrine, plutôt que moustaches, barbes, muscles).
A l’opposé, les garçons sont fréquemment représentés de manière asexuée. Par ailleurs, les habits portés par le sexe féminin sont adaptés à des rôles domestiques traditionnels (tabliers), tandis que les hommes et les garçons sont plus souvent représentés que le sexe opposé avec des vêtements d’extérieur et des tenues professionnelles. »

La richesse des livres et la variété des histoires sont très importantes pour le développement de l’imaginaire des enfants et leur permettent de s’ouvrir à différentes réalités de la société et à différentes valeurs.
Même si les histoires traditionnelles ne sont pas à rejeter, il est toujours important de remarquer les stéréotypes qui s’y cachent au préalable et de les déconstruire avec les enfants.
L’important est de ne pas figer les enfants en ne leur montrant que des schémas traditionnels, mais bien de leur donner la possibilité de découvrir également d’autres visions du monde et d’en discuter.

Dans ce sens, le classique ‘Martine’ n’est pas forcément à enlever de l’espace bibliothèque.
Pourquoi ne pas discuter avec les enfants du comportement parfait que présente cette héroïne et de le confronter à leur réalité pour conclure ensemble que cette petite fille est finalement bien loin de leur propre réalité ?
Vous déconstruirez non seulement les stéréotypes avec les enfants, mais développerez en plus leur sens critique.

Filles et garçons à l’école maternelle Reconnaître la différence pour faire l’égalité

Cole Babette, « Princesse Finemouche » , éd. Seuil jeunesse, 2003. Animaux ayant des caractéristiques comportementales ou morphologiques humaines.

Dafflon Novelle Anne, « Sexisme dans la littérature enfantine : quels effets pour le développement des enfants ? » Synthèse des recherches examinant les représentations du masculin et du féminin véhiculées dans la littérature et la presse enfantines de publication récente, Université de Genève, 2002 et 2003. http://www.cemea.asso.fr/aquoijoues…