Les interactions avec les parents

¤ Les contacs avec les mères et les pères

En général, les enseignant-e-s remarquent que les papas sont de plus en plus présents mais que le contact avec la maman est parfois plus facile.
Les mamans auront plus tendance à poser des questions sur ce qui se passe en classe et parleront également plus facilement d’autres sujets avec les enseignant-e-s.
Certaines enseignantes avouent également être plus à l’aise avec les mamans qu’avec les papas.

« Je trouve que les papas s’impliquent de plus en plus dans l’école et dans la vie de l’école. »

« J’ai l’impression que les papas vont plus facilement déposer l’enfant alors que les mamans commenceront plus à parler avec moi. »

« Je suis plus à l’aise pour discuter avec une maman qu’avec un papa. »

Alors que ce rôle était plus traditionnellement attribué à la mère, l’on constate aujourd’hui que de plus en plus de pères s’impliquent dans la vie scolaire de leurs enfants, voire revendiquent ce rôle.
Ce constat est réjouissant car le manque de contact avec les pères renforçait le stéréotype que ce sont les mamans qui s’occupent essentiellement des enfants.
Avoir un contact avec chaque père n’est toutefois pas toujours facile.
Certains pères sont très présents, s’investissent facilement et n’ont aucun problème à discuter avec l’enseignant-e, ou à entrer occasionnellement dans la classe pour voir ce que son enfant fait.
D’autres, en revanche, déposeront simplement leur enfant sans oser entrer dans la classe et sans discuter avec l’enseignant-e.
L’enseignant-e peut alors aider ces pères, peut-être plus timides, à s’impliquer dans la vie scolaire de leur enfant en les invitant à entrer dans la classe pour montrer ce que leur enfant a accompli lors de la journée ou en discutant simplement avec eux.
Les informations que peuvent transmettre les papas sont souvent différentes de celles des mamans et cette perspective masculine peut également enrichir la connaissance et la vision que l’enseignant-e a de l’enfant.
Les papas peuvent être une source d’informations à ne pas négliger ou sous-estimer.

¤ Inversion des rôles
Les enseignant-e-s interrogé-e-s nous ont confié que certains parents ont peur de l’attitude de leur enfant et plus particulièrement lorsqu’un garçon choisit plus facilement un jeu de ‘fille’ ou une activité à connotation féminine, comme par exemple le fait de se déguiser en princesse.
Souvent, ce sujet est difficile à aborder, car il y ressort un certain tabou lié à la peur de la différence, voire à la peur de l’homosexualité .

« Un jour lors de l’accueil du matin et du moment des jeux libres, un père a interdit à son fils de jouer avec la poupée.
Il est venu vers moi pour me dire que son fils ne devait pas jouer à la poupée.
J’ai donc tenté de lui expliquer que chaque jouet avait son importance en termes de symbolique pour l’enfant et que la poupée en faisait partie. »

« Des parents s’inquiètent de savoir parfois s’il est normal que leur fils joue à la poupée ou à des jeux de ‘filles’. Il n’est pas toujours facile d’y répondre.
Même si je mets en avant l’importance du côté symbolique du jeu, je sens également que c’est un sujet délicat.
Comment en parler avec les parents ? »

Discuter des inversions des rôles avec les parents n’est pas toujours facile, surtout quand celles-ci sont directement liées à une suspicion d’homosexualité dans l’imaginaire collectif.
Un bonne attitude pour ne pas heurter les parents tout en permettant à l’enfant de se développer librement est de rassurer les parents en leur disant qu’il est important que les enfants puissent développer toutes leurs compétences et donc expérimenter chaque jeu.
Ceci ne permet en rien de prédire une quelconque orientation par la suite.
De plus, si les filles jouent à la poupée en s’imaginant ‘maman’, où est le problème à ce que les garçons jouent à la poupée et s’imaginent ‘papa’  ?
Se déguiser, c’est jouer à changer son identité sans pour autant vouloir prendre cette identité.

¤ Les différences culturelles
Les enseignant-e-s nous ont confié qu’il n’était pas toujours facile de se confronter à la diversité culturelle des familles.
Par exemple, réussir à faire accepter aux parents que certaines valeurs transmises à l’école ne sont pas identiques à celles vécues dans les familles.
La barrière de la langue peut également ajouter une difficulté supplémentaire à la relation avec les parents.

« La différence culturelle que nous rencontrons avec certains parents d’enfants peut amener une difficulté supplémentaire pour transmettre les valeurs soutenues par l’école. »

« Lors de la fête de St-Nicolas, un père de culture musulmane m’a demandé pourquoi nous avions mis une boucle d’oreille au père fouettard.
Je lui ai expliqué que c’était un costume traditionnel et qu’il était toujours représenté avec une boucle d’oreille. »

Certains parents de culture différente peuvent avoir un regard différent sur l’égalité entre les filles et les garçons et les enseignant-e-s peuvent alors rencontrer des difficultés à faire comprendre leurs pratiques et les valeurs véhiculées en classe.
Dans ces cas-ci, la meilleure approche est sans doute de communiquer clairement sur les normes et les règles qui sont à respecter en classe et à l’école.
Il est important de continuer à considérer ces différences culturelles comme une source d’enrichissement.

L’interaction avec les parents

Les directrices constatent avoir plus de contacts avec les mamans que les papas, même si elles remarquent que ces derniers sont de plus en plus présents au sein de la vie de l’école.
Toutes sont d’avis qu’il est très important que les deux parents puissent participer à la vie scolaire de leurs enfants et essaient de mettre en place des moyens pour inciter les pères à y participer un maximum.

« Jusqu’il y a peu, les papas recevaient un cadeau pour la fête des pères, mais n’avaient pas de fêtes spécifiquement pour eux alors que nous en faisions une pour les mamans.
Suite à la remarque d’un papa, nous avons organisé une fête spécialement pour les papas.
Depuis, elle rencontre chaque année un vif succès.
Les papas apprécient grandement d’avoir ce moment privilégié avec leurs enfants. »

« Étant donné le manque de pères lors des réunions de parents, un père m’a demandé d’organiser une réunion de parents d’élève seulement pour les pères.
Il faut noter que la différence culturelle entrait en ligne de compte dans ce procédé. Je me suis dit, pourquoi pas ?

Peut-être se sentiront-ils plus à l’aise ? Malheureusement, la réunion n’a pas rencontré le succès espéré. »

Il n’y a pas de recette miracle pour faire participer autant les papas que les mamans à la vie scolaire de leurs enfants. Les stratégies qui fonctionnent dans une école ne rencontreront pas nécessairement le même succès dans une autre école.
Dans la brochure ‘Participation des parents. Les pères sont également concernés !’, réalisée lors d’un projet avec les crèches, vous trouverez toute une série d’expériences et de suggestions sur ce thème qui peuvent vous inspirer dans le développement d’une approche adaptée à votre école.

¤ Les différences culturelles
Comme avec les enseignant-e-s, les directrices interrogées remarquent qu’il est parfois difficile de se confronter à la diversité culturelle des familles.
Par exemple, faire accepter aux parents que certaines valeurs transmises à l’école ne sont pas identiques à celles vécues dans les familles. Afin de passer outre certaines barrières, comme celles de la compréhension linguistique, certaines directrices ont mis en place des moyens parfois efficaces, parfois moins.

¤ Dans l’école

VBJK, PBD Stad Gent, Flora asbl, « Participation des parents, les pères sont également concernés ! », outil de travail destiné à encourager et à renforcer la participation des pères dans les structures d’accueil, Gand, 2006. www.vbjk.be/en/downloads/ecc… des-parents

« En règle générale, nous avons surtout contact avec les mamans, sauf si elles ne comprennent et/ou ne parlent pas le français.
Dans ce cas-ci, ce sont plus souvent les papas qui servent d’interprètes. »

« Dans cette école, nous proposons des cours de français pour les parents qui ne savent pas bien parler le français. Ces cours ont lieu durant les heures d’école des enfants. Pour l’instant, ce sont majoritairement des mères qui les suivent. »

Certains parents de culture différente ont une conception personnelle de l’égalité entre les filles et les garçons, et les enseignant-e-s peuvent avoir des difficultés à faire accepter leur pratique en classe.
La stratégie à développer dépend du contexte de l’école en question.
La meilleure manière de procéder est sans doute d’y consacrer du temps lors d’une réunion interne à l’école avec les enseignant-e-s.

Inventoriez les éventuelles difficultés rencontrées, discutez de la meilleure approche à suivre et formulez ensemble le message que votre école veut transmettre aux parents et aux élèves de toutes cultures sur votre vision et votre pratique en ce qui concerne l’égalité entre les filles et les garçons à l’école.

Formuler ensemble le message que votre école veut transmettre aux parents et aux élèves de toutes cultures sur votre vision et votre pratique en ce qui concerne l’égalité entre les filles et les garcons à l’école.